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應用電子技術專業“六學期、十段式”教學組織模式的創新

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 1 教學組織模式改革的背景及意義
  2011年9月29日,教育部以教職成〔2011〕12號印發《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》,文件精神指出:“積極試行多學期、分段式等靈活多樣的教學組織形式,將學校的教學過程和企業的生產過程緊密結合,校企共同完成教學任務,突出人才培養的針對性、靈活性和開放性”。
  目前我院電子信息類專業乃至更多專業教學組織模式基本上采用“2+1”形式,即三年中前兩年四個學期時間都在學校進行理論教學,第三年的兩個學期才去企業進行頂崗實習。這種模式自實施以來,根據各方面反饋情況看,存在一些問題。首先實習模式單一,實習內容簡單、枯燥,不利于學生將專業理論知識與企業實踐有機地結合起來;另一方面,學生實習時間完全按照各自學院的人才培養方案安排,與企業生產經營周期不協調,出現學校實習學生安排一頭熱的現象。學校一方因為大批學生待安排有足夠的動力,而企業因為非用人旺季而動力不足,需求不旺,導致校企合作渠道不暢,效果不理想。
  鑒于校企合作、工學結合人才培養模式的需要,切實保證每位學生的實踐鍛煉時間和質量,真正做到“零距離”就業,就必須改革傳統的教學組織模式。因為教學組織模式是人才培養方案的具體實施,是達到人才培養目標的重要方式。采用多學期、分段式教學組織模式,實現教學過程、實踐過程與生產過程的有機融合,靈活調配學習與實習實訓時間段,以提高學生的實踐動手能力,培養出行業企業需要的高端技能型人才。
  2 應用電子技術專業多學期、分段式教學組織模式設計
  湖北交通職業技術學院應用電子技術專業教學組織模式探索設計中,以校企合作、工學結合為基礎,充分利用“校中廠”、“廠中校”、合作企業等校內外實習基地,并根據學生的認知規律及能力提升要求,將三學年六學期分[lunwen.1KEjian.COM 第一論文網]為十個學段,第一、二學年各分為四個學段,第三學年分為兩個學段。
  第一學段主要學習公共基礎知識、專業基礎知識,培養職業基本素養。
  第二學段是認識實習階段,主要內容包括職業目標規劃、安全教育及企業參觀等。認識實習就是帶領學生到企業現場參觀,使學生感受真實的工作環境,培養學生對未來職業的興趣。帶領學生到電子市場實地考察,使學生對電子元器件、集成模塊等有深刻的印象。帶領學生到“校中廠”或合作企業參觀,初步了解企業的構架、運營模式等,從而使學生對電子產品整個生產流程有一定了解,培養學生對專業的感性認識。
  第三學段主要學習專業基礎知識,培養職業基本技能。
  第四學段為職業體驗階段,安排學生到合作企業或“校中廠”進行電子產品裝接工、電子產品工藝員等崗位實習。主要培養學生電子工藝手工焊接、初級裝調等基本技能,培養學生安全意識、質量意識、環保意識,熟悉生產管理、工藝管理,掌握簡單的電子元器件識別、測試,初級電子產品裝調等實踐能力。在這一學段,可將企業初級工部分崗位標準加以轉換,作為此階段的考核標準。
  第五學段主要學習專業專項知識,培養職業專項技能。
  第六學段為適應性崗位實習階段,安排學生到合作企業或“校中廠”實習,在電子產品制圖制板員、電子產品工藝員、電子產品裝調工等崗位上輪流上崗,培養SMT操作、焊接、裝配、調試、測試等多崗位的專業能力。在這一學段,可將企業中級工部分崗位標準加以轉換,作為此階段的考核標準。
 第七學段主要學習專業綜合知識,培養職業綜合技能。
  第八學段為生產性崗位實習階段,安排學生到合作企業或“校中廠”實習。在元器件采購與管理、電子產品參數測試與功能測試、電子產品故障診斷與維修、生產設備的操作與調試等崗位輪流上崗,綜合運用所學知識與技能,培養學生生產組織能力和質量管理能力。在這一學段,可將企業高級工的相關崗位標準加以轉換,作為此階段的考核標準。
  第九學段主要學習專業拓展知識和職業拓展知識。
  第十學段為就業性崗位實習階段,學生到合作企業或預就業企業頂崗實習。實習期間由企業指導老師和學院專業指導老師一起,共同對學生的畢業實習進行指導,同時指導學生完成畢業實習報告的撰寫與答辯等工作。在這一學段,可將企業技術員的相關崗位標準加以轉換,作為此階段的考核標準。
  根據多學期、分段[lunwen.1KEjian.COM 第一論文網]式教學改革思路,結合電子產品生產企業的運營情況,合理安排十個學段的學習內容及實踐時間,按照“學習→認知實習→學習→專業實習→學習→頂崗實習”工學交替的形式開展教學,使學生逐步具有職業崗位能力,最終能勝任崗位工作。
  3 實施多學期、分段式教學組織模式應注意的問題
  (1)多學期、分段式教學組織模式改革不是簡單地將學期重新劃分,而是涉及到教育思想、教育理念的重大變革,涉及到課程設置、教學內容和教學方法的重大變革,不可能一觸而就,必須循序漸進,讓師生逐步適應非一學年兩學期的定式。
  (2)多學期、分段式教學組織模式的實施,必然給教學管理提出更高的要求,必須落實與之相配套的教學管理制度,充分發揮系部教學管理一線的作用,讓多學期、分段式教學組織模式改革作為職業教育教學改革的催化劑,充分體現“校企合作、工學結合”的職業教育特色,完成高等職業教育的高等教育和職業教育雙重功能,實現培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才的主要任務。
  4 結論
  我院應用電子技術專業“六學期、十段式”教學組織模式改革,將傳統的一學年兩學期劃分為一學年多學期,將以前一次性頂崗實習分成多個實習階段,并且安排在不同的時間段進行,既考慮了學生的認知特點、專業辦學的要求,又考慮了企業的生產經營周期的需要。同時將企業的崗位標準轉化為實習過程的考核標準,將理論與實際有機地結合起來,目標明確,內容具體。隨著課程學習和崗位實踐的進行,學生能力從單一到綜合逐步提高,一定能實現專業培養目標。
  參考文獻
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