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應用型財務管理本科專業教材建設的路徑探索

編輯:admin 來源:papersay.com   客服QQ:281788421 (為了更好的為您服務,請先加好友再咨詢)

 一、應用型財務管理本科專業教材存在的問題
    從中國知網搜索的文獻來看,研究財務管理本科專業教材存在問題的學者寥寥無幾,到目前為止,研究的學者有郭冰,郭澤光(2003)、祝建軍(2008)、李冬姝(2011)等。他們認為財務管理專業教材存在以下問題:教材理論背景與國情存在差異;教材體系以理論知識傳授為主,缺乏對能力的培養;教材內容更新速度慢,與實踐脫節嚴重等。對于應用型財務管理本科教材的研究只有王東、王偉(2012),他們在“應用型財務管理人才培養模式探討”一文中提到了我國現有應用型財務管理專業大多借用普通本科教材,存在著內容多、理論深、實踐性弱、教材內容與財務管理工作實際脫節等問題。這些研究在一定程度上揭示了財務管理專業教材和應用型本科財務管理專業教材的問題。經過研究發現,應用型財務管理本科專業教材還存在以下問題。
    (一)內容結構是普通本科教材的“濃縮本”或者是“翻版”
    通過對標明應用型本科字樣教材的調查,我們發現許多應用型財務管理本科專業教材無論從章節結構還是每一章節的具體內容基本上都是普通本科教材的“濃縮本”或者是翻版。目前標明應用型本科的院校并不多,我們隨機選擇了有財務管理專業的10所非“211”、“985”大學,①研究他們的專業課程開設情況。筆者發現,10所院校全部開設了《財務管理學》這門課程,于是,我們選擇《財務管理學》教材作為研究對象。由于目前還沒有官方或者學者公認的應用型本科財務管理專業代表性教材,我們選用了兩本標明為應用型本科教材《財務管理學》和標明普通高校的教材進行了分析研究。比較的教材中一本為著名財會出版社立信出版社2010年8月出版,其封面標明“21世紀應用性經濟管理規劃教材”,以下簡稱立信版;另一本為浙江大學2010年7月出版,其封面標明為“應用型本科規劃教材”,以下簡稱浙大版;普通院校的教材為人民大學出版社2009年9月出版,其封面標明“國家級優秀教學成果獎、普通高等教育‘十一五’國家級規劃教材、教育部推薦教材”,以下簡稱人大版。
    人大版共有八個知識模塊,第一模塊為財務管理基礎知識,講述財務管理的概念、目標、企業組織形式與財務經理、財務管理環境、貨幣時間價值、風險與收益以及證券估價等;第二模塊為財務分析,分別講述財務分析基礎、財務能力分析、財務趨勢分析以及財務綜合分析;第三個模塊為財務戰略與預算,分別講述財務戰略、全面預算體系、籌資數量的預測以及財務預算;第四個模塊為財務管理籌資,分別講述長期籌資概述、股權性籌資、債務性籌資、混合型籌資、資本結構的理論、資本成本的測算、杠桿利益與風險的衡量、資本結構決策分析、短期資產管理、短期籌資政策、自然性融資、短期借款籌資以及短期融資券;第五個模塊為財務管理運營資金,分別講述營運資本管理、現金管理、短期金融資產管理、應收賬款管理、存貨規劃及控制;第六個模塊為財務管理投資,分別講述長期投資概述、投資現金流量的分析、折現現金流量方法、非折現現金流量方法、投資決策指標的比較、現實中現金流量的計算、項目投資決策、風險投資決策以及通貨膨脹對投資分析的影響;第七個模塊為財務收益分配,講述股利及其分配、股利理論、股利政策及其選擇以及股票分割與股票回購;第八個模塊分兩章介紹為公司并購管理和公司重組、破產和清算等知識。
    立信版和浙大版均沒有第八大模塊的并購重組模塊,其他模塊與人大模塊大同小異,除章節及三級標題名稱、順序有所區別外,其知識點和文字字數也基本相同。經過仔細對比分析,我們認為兩本應用型財務管理本科教材只是普通大學教材的簡單刪減或重排,并沒有實質性差別。
    (二)教材內容可操作性不強
    現有應用型財務管理專業教材與普通本科教材基本一樣,都側重于對概念、作用、原理以及決策工具和分析工具等知識的介紹,對于實際工作的流程、方式方法以及與工作崗位直接相關的法律法規等很少涉及或一筆帶過,更缺乏對實際工作過程中重點、要點、難點及注意事項等知識介紹。學生學完以后既沒有得到“魚”,也沒有得到“漁”,從而無法在實際工作中加以運用。
    《財務管理學》的幾個模塊除基礎知識模塊外,其他模塊應該都是應用性很強的知識模塊,是培養學生動手能力和解決財務實際問題的基礎。然而,現有所謂應用型教材與普通院校教材基本一樣,都是以介紹基本理論、分析工具、決策工具等為主,可操作性不強。我們以立信版和浙大版的融資模塊及其中的長期借款為例予以說明。
    立信版第四章為籌資模塊,共分為四節,分別講述籌資概述、資本成本、杠桿價值的利用和資本結構決策。長期借款為其籌資概述中“籌資方式”標題下的一個知識點。該書用800字左右篇幅對長期借款概念、種類、條件、償還方式、償還計劃以及長期借款的優缺點六個方面進行了介紹,沒有提到長期借款的程序和其他知識點。
    浙大版籌資模塊由其第三、四章和第二章的第三節組成。該模塊共十節分別講述資金成本觀念、籌資概述、權益資產籌資、長期債務籌資、短期資金籌資、期權工具籌資、杠桿原理、資本結構、資本結構決策方法。“長期借款”為其“長期債務”節中的一個子標題。該書用500多字對長期借款概念、種類、程序以及長期借款優缺點四個方面進行了介紹,其中長期借款程序僅用“長期借款通常按照以下步驟進行:提出申請、履行審批手續;審批貸款;簽訂借款合同;使用貸款;歸還貸款。”一句話概括。此外,沒有其他知識點。
    可見,兩本教材都缺乏“應用性”。一是缺乏對不同資金來源特點的分析介紹,不能告訴學生可以從哪里融資;二是沒有或者基本沒有[第一論文網lunwen.1kEJIAN.COM]對籌資的條件和操作程序進行系統、詳細的介紹,不能告訴學生怎樣籌資;三是沒有結合具體融資方式介紹相關的法律法規和監管機構,不能培養學生合法融資的理念;四是沒有真實完整的實際案例分析,既不能讓學生通過案例了解實際融資的完整過程,也不能幫助學生掌握理論與實際結合的要領,更不能幫助學生掌握融資的難點、要點和注意事項;五是課后習題和思考題局限于對課本知識的理解

和鞏固,缺乏對能力拓展和分析能力、動手能力等訓練,不能達到讓學生舉一反三、觸類旁通的效果。教材這些缺陷的存在,學生學完后自然就無法勝任融資任務,也就沒有達到動手操作能力的培養目的。
    (三)教材內容不能與時俱進
    隨著市場經濟的發展,財務管理的環境和內容在不斷發生變化,各種財務工具和手段也在不斷創新。然而,現有應用型財務本科專業教材卻不能及時反映這些變化,進行知識更新,與時俱進。如并購重組等是我國經濟轉型時期非常重要的財務工具,也是市場經濟條件下常用的財務手段。2009年人大版對此已經安排了兩章篇幅進行專門介紹,而2010年出版的立信版和浙大版均沒有這部分內容。又如,中小企業融資是我國多年來的一大難題,為此進行的金融創新如中小企業集合債券等,立信版和浙大版也都沒有介紹。
    二、應用型本科財務管理教材存在問題的原因
    有學者認為應用型本科教材存在問題的原因是教學管理制度不健全缺乏對教材編寫質量的監控,①以及教材建設是一項艱巨復雜的工程,從規劃、立項、編寫到出版發行,需要較長的時間。②筆者認為除了這些原因之外,還有以下兩個方面的原因。
    (一)對應用型財務管理本科的定位認識不到位
    對應用型財務管理本科專業的人才培養定位不明確,對“應用性”沒有引起足夠的重視是原因之一。目前對于應用型財務管理本科人才培養的定位有不少學者進行了研究,如徐行、張紅認為本科院校應用型人才培養的目標定位是以培養將高新科技轉化為生產力(包括管理能力、服務能力)的應用性高級專門人才。王成、甘亞蓉、唐瑋認為獨立學院應該樹立“應用型市場化人才”培養目標。黃嘉濤,張德鵬,韓小花認為應用型人才的培養應直接適應地方經濟社會發展,能夠補充和完善區域經濟發展的人才結構,適應區域經濟發展對人才多樣化的需要。朱開悉認為財務管理專業建設目標是具備“寬、厚、強、高、熟”,具有財務管理專業能力素質要求的財務管理專業執業人才的培養,財務管理專業的大學本科教育應以素質為基礎、以知識為主體、以技能為手段、以能力素質提高為目的。以上學者對應用型本科人才培養定位的認識都有一定的道理,都肯定了“應用型”的意義。但應用型財務管理本科的定位過于寬泛、抽象,對于“應用性”的實現方式與途徑還沒有形成共識。因而很難有公認的應用型本科教材面世。
    (二)編寫教材的教師缺乏實踐經驗
    應用型財務管理本科專業是一門實踐性很強的專業,沒有實際工作經驗和扎實的理論基礎,很難寫出高質量的專業教材。在企業單位從事實際工作的財務管理工作人員不乏有豐富的實際工作經驗者,然而他們往往缺乏對理論的興趣或缺乏編寫教材的動力和壓力。因而現階段教材基本上由學校教師編寫。由于應用型本科辦學時間不長,教師隊伍還比較薄弱,穩定性也差,缺乏實際工作經驗,學校又缺乏對編寫優秀教材的激勵機制。一些民辦院校的財務管理本科院校更是如此。盡管學校中也有一些雙師型教師,但多數是徒有虛名,他們沒有實際工作經驗,只是通過考試取得“會計師”等職稱而已。多數教師編寫教材是迫于職稱的壓力,一旦沒有這種壓力,也就沒有編寫教材的動力。有些教師確實來自企業財務管理工作崗位,但年輕、穩定性差,理論功底欠扎實,教師沒有精力也沒有能力編寫出滿足培養應用型人才的教材。另外一部分既有實踐經驗也有教學經驗的老教授,由于沒有職稱評定的需要,以及精力等原因,因而也沒有參與應用型教材編寫的動力和壓力。從而參與編寫教材的教師有些雖然有著扎實的理論功底,但是沒有經過企業實踐的錘煉也就不能很好地將理論與實踐聯系起來。即使有實務內容,所謂的實務內容往往缺乏可操作性,沒有真正深入企業的具體業務。
    三、我國應用型財務管理本科專業課教材建設的構想
    (一)以“培養具有一定的理論基礎和分析能力的操作性人才”為教材建設的核心理念
    “一定的理論基礎”是指教材全面、系統、扼要的介紹該門課程的基本理論知識,為實務知識的學習奠定基礎,同時有利于培養學生的分析能力和持續學習能力。
    “一定的分析能力”是指教材內容的安排和教學方式既要讓學生知其然,又要知其所以然,能起到觸類旁通、舉一反三的作用,便于培養學生思考和探索的習慣與能力。
    “操作性”是指通過課程的學習培養學生解決實際問題的能力,包括了解工作過程中應遵循的法律法規、掌握工作流程、要點、難點以及應對可能出現的問題等能力。
    (二)教材建設的基本思路:以理論概述為先導,以實際操作流程為主線,以實際案例及評析為支撐,以課后作業作為鞏固與擴展
    “以理論概述為先導”是指介紹實務內容前首先扼要介紹相關理論知識。理論概述由兩部分組成,即全書的理論章和實務章中的理論節。理論章主要介紹本門課程的基本概念、相關的理論、發展趨勢等以及本課程的基本內容、結構與其他課程的關系等;理論節部分為實務章的第一節,主要介紹每一章的基本概念,原理、特點,與其他章的關系以及創新等業務內容。
    “以實際操作流程為主線”是指以實際財務業務的工作流程為順序介紹每種財務業務的工作內容、工作方法與工作標準,以及特點、要點。由于每一大類財務業務又可以分為不同的小類,而不同的工作類別的工作流程又有差異,因此選擇具有代表性的業務流程進行介紹尤為重要。
    每一實務章,通過一個真實完整的案例展示整個工作內容的實際操作流程,并進行評析。首先,通過案例展示讓學生進一步加深對實際操作流程的理解,有助于學生對基本概念等理論知識的理解和鞏固。其次,通過對案例點評,能幫助學生更好地把握要點、難點和注意事項,有助于培養學生分析問題的能力和探究的習慣。最后,通過案例分析,解決學生學習過程中理論枯燥乏味、學生學習積極性不高的問題。
    每一章節后面的思考題作為補充,拓展學生觸類旁通、舉一反三的能力。例如,要求學生查找工商銀行和中國銀行所有貸款的種類、流程,并進行比較,通過這個練習題既強化了學生對信貸融資的理解,同時又鍛煉了學生查閱資料、歸類整理和分析比較的能力。
    (三)編寫隊伍的組成
    教材最好由專職教師和財務管理實務工作人員共同編寫,

并由具有高級職稱的雙師型教師擔任主編或實際負責人。專職教師應該具有扎實的財務管理理論基礎、較強的科研能力,較豐富的教學經驗和教材編寫經驗,同時具有[第一論文網lunwen.1kEJIAN.COM]一定的財務管理相關的工作經驗。專職教師主要負責理論部分、案例分析、能力拓展、課后作業等內容的編寫工作。從事實務工作的作者必須具有較扎實的財務管理理論基礎和豐富的財務管理實務工作經驗,熟悉相關財務管理工作流程、要點和難點,負責業務流程、案例提供與整理等編寫工作。
    (四)按照“調查了解企業需求—征求意見—編寫試用教材—校內試用、評估、修訂—正式出版”的流程編寫教材
    為了使教材切合實際,第一,調查企業的財務管理崗位以及金融機構等對財務管理畢業生的知識結構、素質結構、能力結構要求以及財務創新等,在廣泛征求意見的基礎上確定教材的基本內容。第二,將編寫的初稿在財務管理專業的學生中進行試用,理論部分由參與編寫的專職老師進行講授,實務部分由參與編寫的實務人員進行講授。第三,對試用過程中所發現的問題進行修改。第四,在試用修改的基礎上請企業的財務管理崗位的高層人員及專家進行評估,然后對其提出的建議再次進行修訂,修訂完之后進行正式出版。

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